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发布日期2019-11-22

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一些名牌大学招办老师说:“对我们这样的学校而言,高考对考生区分度还不够大。设置自主招生,就是希望更好地选拔优秀学生。所以考题肯定要比高考难,也有一部分会超中学教学大纲,这样才能拉开层次。”尽管考题超纲是必须,但不同的大学会根据自身办学定位、专业特色、选材需求,注意把握“难”的侧重点,一般不会要求考生既精深又广博。比如,北大希望招收综合素质全面、学科特长突出的学生,这些学生应当基础扎实、思维灵活、知识面宽、同时更关注社会现实和民生问题,具备一定的创新研究潜质。所以,北大力求在自主招生测试中体现这些要求。北大今年理科试题中,大部分考题覆盖中学阶段知识点;即便一些知识点没学过,试题中也给出了足够信息,考察学生信息加工能力和独到的思维方式。参加联考的五所名校,大多以理工科见长,所以联考的语文科目并不算难,数理化考题则引入竞赛题。联考还兼顾文、理科考生的特点,分别为他们设置了“人文与社会”、“自然科学”科目。至于在联考基础上,一些高校的特色测试显得更难,或是“奇怪”,这也符合高校自主招生的本意——“选择适合自己学校培养的学生”。上海交大招办主任陶正苏表示,希望仿照美国SAT(大学入学考试)的模式,设置联考的题库制度,使得每一年的考题难度相当,样题适时公布,每一届的考生都有参照“坐标”,从而推进联考走向规范化、科学化。一些高校认为,自主招生考题不死扣高中课本,而是具有一定深度和广度,还有一个好处,就是破解中学应试教育怪圈。现在,不少重点中学想方设法弄来各高校历年自主招生的试题,寻找解题“秘笈”,考前开设各种辅导班,给学生增加了负担,对中学的这一做法高校并不赞同。他们表示,自主招生考试很难去复习,功夫在平时。

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记者16日20时左右在兰州军区兰州总医院住院部一楼留院观察室看到,47名学生中有25名接受留院观察的学生住满了留院观察室的病床。大部分学生受伤的部位分布在手上、面部、耳朵、背部等部位。其他22名学生分布在烧伤整形、五官等科室接受救治。

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而学生小杨的父亲则告诉记者,每年放假回家他都会询问小杨在校学习的情况,但孩子一般都会说“还好”,除此之外便不愿多说。“我知道孩子成绩不差,可他在学校的时间比在家的时间长,我们希望和他能多点交流。成绩单也许能做个桥梁。”

针对某网站开通“全国民办高校入学通知书及学业证书电子查询系统”的报道,教育部有关负责人表示,中国高等教育学生信息网是我国高等教育学历证书查询的唯一网站,全日制普通高等学历教育的招生院校、招生计划等有关信息已通过该网站阳光高考信息平台(网址为:http://gaokao.chsi.com.cn)向社会公布。经教育部批准具有全日制普通高等学历教育招生资格的民办高校名单及招生计划,阳光高考信息平台也可查询。对未达到有关规定要求、未通过生源所在地省级招生办公室办理录取手续的考生,国家将不予以新生学籍电子注册,毕业时也不能获得国家承认的普通高校毕业证书。对有关民办高校发放的学习通知书及学习证书,考生和家长要仔细鉴别,慎重选择,以免因疏忽、求学心切而被他人所利用,蒙受不必要的损失。

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改革开放20多年来,首都教育国际交流与合作取得了很大的成就。特别是过去5年,首都教育国际合作与交流发展迅速。主要体现在4个方面:一是因公派出访问人员增长迅速。全市教育系统国家公派、单位公派出国留学人员,短期出国访问及培训人员大幅度提高,5年总计近5万人次。二是各级各类学校与国外教育机构建立了更为广泛的联系。首都高校与境外1000余所高等教育机构建立了合作关系,250多所中小学与境外30多个国家和地区的学校建立了校际联系。通过校际交流赴境外的师生5年累计约1.5万人。三是国际合作与交流形式多样化,向高层次和深层次发展。以师生交流、举办国际研讨会、冬夏令营和北京国际教育博览会、促进中外合作办学、开展城市间合作等为主要形式的合作与探索,已从最初的尝试逐渐走向成熟。四是政府间教育机构的国际交往向纵深拓展。北京市教委先后与美国、英国、奥地利,韩国、德国、瑞典等国家的首都及中心城市的教育部门签署合作协议,建立了友好交流关系和合作渠道。

这又涉及一个更深层次的问题,即美德教育是否必要,是否有害。道德是社会的黏合剂,它规范人们的价值取舍和所行所止,生成社会的基础秩序。所谓美德,是指那些可以增强人格力量的道德要求,不论西方东方,每个人总是要有一点的。在西方自由主义氛围下,人的私德总体在缩窄,但基本的美德还是要有的,比如诚实、守信、勇气等等。相应地,美德教育就不可少。

  淡化甚至否定教师主导是非理性的  近几年来,我国基础教育教学改革如火如荼,涉及到教学的整个过程和各个方面,理论上有所突破,实践上也取得了很大成效。然而,不必回避的是,在基础教育教学改革实践中,也有一些非理性的做法,有一些形式化的操作,违背了教育规律,于切实提高教育教学质量无补;在教育教学理论的概括上,也有一些缺乏斟酌的提法,有一些简单化的倾向,有一些非此即彼的思维方式。  在强调“师生交互主体”、“以人为本”的同时,淡化甚至否定教师在教学活动中的主导地位和作用,就是一个明显的表现。在一些关于课程与教学改革的研究文献和经验总结中,到处是“师生打成一片”、“师生合作”、“师生对话”、“师生平等”、“学生是主人”、“学生是主体”、“师生互动”、“教学民主”等词汇,却少有甚至消失了“教师主导”这个词汇。  据报道,在实行“小班化教学”的班级,没有了讲台,没有了教师讲授,没有了“秧田式”课桌的排放;据说有的学校废止了教师讲、学生听,换成了“师生合作”、“生生合作”;还说现在的课堂上,学生们是自由的,他们不必挺直身子端坐着听老师讲课,而是与老师一起或窃窃私语,或大声争论,有时还不举手就打断老师的讲话,老师不会因学生的冒昧而训斥他,而是认真倾听,并从插话中掌握学生的思维轨迹,调整自己的教学预案。  据报载,某市某小学“以学生发展为本”的新举措,就是赋予了学生六项课堂权益:允许学生随时提问,允许学生插嘴,允许学生质疑老师,允许学生选择同桌,允许学生喝水撒尿,允许学生重做测验。  一些人忘记了教育和教学的本义  教育理论上早就理清了赫尔巴特主义的“传统三中心”与杜威主义的“新三中心”各自的极端性,达成了“教师在教育教学中的主导作用与学生在学习中的主体地位”的共识,现在似乎又糊涂起来了。教师的领导、引导似乎成了次要的或者多余的东西,学生自主的、自由的活动才是核心或最重要的;教师的要求和评价似乎成了额外的附加,成了教学之外的东西,是学生发展的障碍,学生自己的选择和自我个性化的评价才是教学内在的、合理的成分。  杜威的“新三中心论”、克伯屈的“教学法”摇身一变,成了“后现代教学思想”,成了“世界潮流”,成了有些人“新课程理念”的重要思想来源;教师认真授课、严格要求、“代表国家或社会教育年轻一代”成了陈旧的、传统的教学模式,成了要坚决摈弃的“发霉的奶酪”。冷静下来思考,不禁有些疑问:教学中到底怎样才是尊重学生的主体地位?教学民主、师生平等的真正涵义是什么?如上的那些做法,就是“以人为本”、“以学生发展为本”的教学吗?  问题到底出在哪里?依笔者看来,问题就在于一些人,忘记了教育和教学的本义,违背了教育教学的基本规律。教育适应并促进社会的发展与教育适应并促进人的发展,这两个方面应该是辩证统一的。教育目的不能只是放在抽象的“促进人的发展上”,人不是抽象的,任何教育都要培养人,问题在于培养什么质量规格的人,这是任何教育理论和实践面临的一个首要问题。从古希腊哲学家柏拉图,到早期空想社会主义者莫尔,到自然主义教育家卢梭,以及其他法国的旧唯物主义者们,再到美国的杜威和中国二十世纪二三十年代的“教育救国”论者们,都试图依靠教育培养新人来改良社会。  一些陈旧甚至荒谬的观点在改革中会沉渣泛起  他们的道理非常直观:教育能够培养人,人构成社会。唯独忽视了一个问题,那就是马克思说的,“教育者首先是受教育的”,忽视了社会对教育的制约性。教育是依据什么组织的?教育的目的即培养人的质量规格是由什么规定的?一旦考虑到这些问题,那种将“以人为本”做人本主义理解,再强加给教育教学的做法,荒谬之处就十分清楚了。在教学改革中,忽视教师主导地位和作用的倾向,正是忽视社会对教育制约作用的思想倾向的具体表现。否定以书本知识为主要形式的“学校知识”的教学价值,也必然导致这样的一种思想倾向。  必须清醒地看到,一些其实是陈旧甚至荒谬的理论观点,也会在改革浪潮中沉渣泛起,被当成新鲜理念予以倡导。诸如遗传决定论、儿童中心主义、人本主义、心理主义等带有极大片面性的理论,在有些人的理念中都有所抬头。  导致这种状况的原因很多,但主要的原因在于教育理论学习和创新不够。教育教学改革是一种伟大的社会实践,必须正确处理好理论与实践的关系,而正是在这个方面,我们出现了问题。  在“教育学的迷茫”中滋生出了反教育理论的倾向,滋生出了简单照搬发达国家理论和经验的做法。在“教育理论研究滞后”、“理论脱离实际”的呼声中,不是加强教育理论的学习和研究,而是一概地抛弃了已有的理论,或者机械地引进别国理论,以至于像“教师主导作用与学生的主动性相统一”这样的教育基本原理也被忽视了、曲解了。  否定教师主导是教育上的冒险和不负责任  在影响学生发展的诸因素中,遗传素质只是提供了发展的可能性,社会环境才是人的发展的决定性因素,其中教育起着主导的作用;教师作为施教的主体,他们受国家和社会的委托,是教育目的和教育内容的现实的活的载体,是具体教育教学的领导者和组织者。他们学业在先,教学有方,能够引导学生节时、省力、有效地积极发展;学生,尤其中小学生,是尚未成熟的人,具有巨大的可塑性,他们还缺乏批判、选择能力,特别需要教师的指导、引导。那种夸大学生自主选择、判断能力,淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向,显然是教育上的冒险和不负责任。  否定教师在教学中主导地位和作用的症结,还在于他们将教学的目的层面与方法层面混淆了。如何教、如何学是方法层面的东西,具有很大的灵活性,通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的,也是达到教学目的必然要求的。但是,学什么、学到什么程度,主要的不是一个师生平等协商的问题,这个方面教师有责任承担起领导、引导的主导作用,否则就是失职,就是辜负了国家和社会的重托,也是误人子弟。“愉快学习”、“快乐学习”、“主动学习”、“自主学习”,等等,变化的是教和学的方式,最终还是要学习,要达到教学目的,即使学生获得全面发展——按照社会所要求的发展方向、最大可能地占有社会所提供的发展可能性。这就必然要求,教学是在教师主导下学生主动学习的过程。  否定教学中教师的主导地位和作用,在理论上是错误的,在实践上是有害的。否定教学中教师的主导地位和作用,就是从根本上否定了整个教学,这是当前教学改革中必须引起重视的一个问题。(作者单位:西南大学教育学院,400715)  《中国教育报》2006年4月22日第3版

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法律委员会副主任委员蒋黔贵在汇报中说,教科文卫委员会和有些常委会委员指出,政府在实施义务教育中起主导作用,对政府主管部门不依法履行保障义务教育法定职责的,应有问责制。

若批评不自由,则赞美无意义。有监督才有自律,有批评才有进步。但无论如何,南京教育部门这项举措,对于我们正确看待教师职业,无疑是开了一个好头。(万光武)

走进大学,就意味着从此开始一个人独立生活了,虽然现在经济上还依赖家里人,但是其他方面都已经基本独立了。一个人生活就需要照顾好自己,琐碎的生活细节要考虑周全,对于很多第一次离开家的同学来说,这既新鲜又是个挑战。关于大学生活里需要用到的常规物品,现在先给大家列个清单,有备而来就不用手忙脚乱了,近路的可自带,也可注册当天在校园区购买,如果是学校负责安排购买的就跳过不用买了。

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为了推进农村标准化中心幼儿园建设,成都市实施农村幼儿园建设经费补助制度,加大学前教育经费投入。由成都市财政对三圈层县(市)、青白江区自筹资金完成新建、改扩建的农村公益性标准化中心幼儿园,分别给予每所70万元、50万元的补助;对二圈层区(县)完成农村公益性标准化中心幼儿园建设的给予相应奖励;此外,区(市)县对村级公益性幼儿园建设给予补助。

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